IMAGEN, LENGUA Y COMUNICACION

En este artículo se resume una propuesta de trabajo que consiste en que cada alumno y alumna produzca un texto argumentativo sobre un centro denterés que polariza todas las tareas diseñadas ("La pérdida de lanformación). Y es aplicable en 3° de educación secundaria obligatoria. Hay tres fases: en la primera se trabaja sobre textos diversos con lantención de crear un estado de opinión; en la segunda, el alumnado recopila de formandividualnformación; y en la tercera se realizan labores de escritura y corrección. Se aporta algún material empleado.

Presentamos una propuesta de trabajo para educación secundaria en el área de lengua y literatura, tomando como base la comunicación publicitaria y, más concretamente, los aspectos referentes a la formación de estereotipos según género. Nos apoyamos para ello en el trabajo de dos autores: losé A. Ramírez, para el análisis de procedimientos verbales; y E. Goffman, para procedimientos no verbales. A partir de este centro denterés, nuestra propuesta se concreta en una serie de contenidos (hechos y conceptos, procedimientos y actitudes) y actividades.

Una de las fuentes epistemológicas de la didáctica de la lengua y la literatura es la conceptualización de la lengua que se realiza en las ciencias del lenguaje. En este artículo, se muestran lasmplicaciones que tiene en la didáctica de la lengua el abandono del modelo del código,mperante en la lingüística desde los tiempos de Aristóteles, y la consideración de los usosconoverbales como requisito para explicar el hecho lingüístico. La lengua concebida como sistema de sistemas de comunicación es el marco adecuado para la didáctica de la lengua y la literatura que ha de dar al alumnado losnstrumentos necesarios para participar en la sociedad del siglo XXI

En este artículo se discute la tradicional concepción de la transparencia del discurso de lasmágenes como opuesto a la opacidad de las lenguas naturales. Y se ofrecen los primerosnstrumentos para tratarlas como discurso organizado que busca modificar las actitudes del espectador.

En este artículo se narra una experiencia escolar consistente en la elaboración por parte de alumnos de segundo de BUP de un vídeo creativo. Con este trabajo se pretendíaniciar al alumnado en los rudimentos del cine y de la narración cinematográfica, fomentar su creatividad, mejorar su expresión oral y escrita y fomentar el trabajo en equipo. La autora relata las diversas fases del proyecto de trabajo, aporta algunos ejemplos, constata las dificultades y evalúa globalmente la experiencia como positiva ya que con ella el alumnado no sólo ha conocido los entresijos de la creación artística y literaria sino que ha desarrollado a la vez actitudes de colaboración con los demás y ha ampliado su capacidad crítica ante "un mundo dominado por los medios audiovisuales ante el cual "es preciso ayudar al adolescente a defenderse de la manipulación de lasmágenes con sus mismas armas".

Es evidente que el centro educativo no es responsable exclusivo del desarrollo del hábito lector y delnterés por la lectura --fuentenagotable para el gozo, el conocimiento, lanformación--. No obstante, desde la escuela se puede garantizar una mayor continuidad y sistematización en las acciones y estrategias --debidamente encauzadas a través de los proyectos curriculares en sus diferentes niveles de concreción y de la formación del profesorado en esta materia-- que, a su vez, deben verse necesariamente apoyadas, complementadas y reforzadas desde otros ámbitos. En este artículo se proponen dos tipos de actuaciones --las denominadas técnicas de acercamiento y estrategiasntegradoras-- que permitan, desde el aula, promover y desarrollar el hábito lector, y se aportan sendos ejemplos. La aplicación de estas técnicas y estrategias procuran contribuir a erradicar los mitos que aún persisten en no pocas entendederas escolares sobre el libro, la lectura y la escritura.

El artículo pretende, después de una breve justificación delnterés de la historieta para las actividades de lengua y literatura, señalar cuáles son aquellos aspectos de lenguaje de los cómic que ofrecen mayornterés didáctico. La tercera parte del artículo presenta un esquema de unidad didáctica con la pretensión de ejemplificar el tipo de trabajo que el autor propone.

El artículo parte de algunas consideraciones sobre elnterés social y pedagógico de la televisión. Aborda posteriormente la caracterización de aquellos aspectos del discurso televisivo --distinguiendo entre el macrodiscurso encarnado en la programación y el de los diversos géneros-- de mayornterés para la enseñanza de la lengua, y termina con algunas propuestas didácticas en forma de tareas sobre los cuatro bloques de contenidos que se proponen en la segunda parte: la programación, elnformativo, los concursos y los subgéneros narrativos.

En este artículo se acerca al lector a los modos del decir (y a las maneras de hacer mundos) de la publicidad, a unas astucias del sentido que no sólo anuncian objetos sino que enuncian otras cosas, a ese escenario comunicativo donde lo obvio esconde lo obtuso, a ese tránsitolusorio de la realidad al deseo, de lo cotidiano a lo utópico, de las miserias de los sujetos a la poética de los objetos. Con sunterminable retahíla de fragmentos eufóricos endistintos, la elocuencia de los signos del carnaval publicitario simula la transgresión para difundir el estereotipo, presume dennovación estética y consagra en cambio los arquetipos del gusto colectivo, construye la acomodación más sumisa a la vez que exhibe la reiteración más absoluta,nventa el decir para reiterar lo dicho y nos presenta, con tercansistencia, un oasis de perfecciónmpoluta donde el espectáculo del deseo convierte el paraíso de los objetos en una útil artimaña al servicio de la seducción espe(cta)cular de los sujetos.