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Las actitudes lingüísticas.
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«Asombróse un portugués... » Prejuicios lingüísticos y educación.
Se examinan críticamente algunos prejuicios sobre las lenguas que pueden tenernfluencia en la educación. Las opiniones de que hay lenguas más perfectas que otras, de que la lengua es sólo un mecanismo de transmisión denformación, de que el dialecto o el habla esnferior a la lengua o de que el pueblonculto corrompe eldioma pueden ser fácilmente rebatidas por la moderna ciencia lingüística.
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Las actitudes lingüísticas en situaciones de contacto de lenguas: el caso de Galicia.
En Galicia, la presencia de actitudes lingüísticas negativas hacia la lengua propia del país supone unmportante obstáculo para su normalización social. En este artículo se analizan los comportamientos y prejuicios que dichas actitudes generan, con especial atención a suncidencia en el campo de la enseñanza.
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Una aproximación a las actitudes lingüísticas en Asturias.
Los autores pretenden ofrecer una descripción crítica del marco sociolingüístico en que se desenvuelven las dos lenguas autóctonas de Asturias, especialmente la asturiana, de manera que el lector pueda captar las claves que marcan la vitalidad deldioma popular y la sensibilidad social hacia él, pero también las tremendas dificultades que el trabajo de normalización social está teniendo en Asturias. La falta de conciencia social y la actitud hostil del establishment sociopolítico asturiano condicionan losntentos de revitalizar una lengua que aún es hablada por buena parte de los asturianos. Para ello, se hacen brevesncursiones en el pasado, con referencias a diversas tradiciones sociales entelectuales que se entrecruzan y dan lugar a las actuales controversias lingüísticas.
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La educación en las actitudes lingüísticas.
Todas las personas tenemos actitudes ante las lenguas y las variedades que estas presentan y, aunque no lo pretendamos, las manifestamos a diario. La escuela tiene la obligación de hacer visibles las actitudes lingüísticas que habitan en ella y modificar los estereotipos y creencias existentes mediante la reflexión, el análisis crítico, lanformación y la formación. Las lenguas, como hechos de cultura, representan modos diferentes de ver la realidad y aportan una riqueza que ayuda al crecimiento humano de losndividuos, y lanstitución escolar tiene la obligación de facilitar y favorecer dicho crecimiento.
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Identidad sociocultural y aprendizaje lingüístico. El caso de la inmigración.
Este artículo parte de una experiencia personal concreta demplicación en la educación (no sólo de la lengua) en colectivosnmigrantes, en el marco de la colaboración voluntaria de los autores en una escuela de adultos. De esta colaboración surgió unanvestigación sobre la adquisición del castellano en el colectivo saragulé (gambiano).
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El español y el chelja: dos realidades lingüísticas en los hablantes musulmanes de Melilla.
Melilla es una ciudad que, por su situación en el litoral norteafricano, rodeada por el reino de Marruecos, su extensión reducida (12 km) y las diferentes culturas que en ella conviven (cristiana, musulmana, hebrea e hindú), confiere a sus pobladores unas características únicas y propias. La población musulmana de Melilla posee dos lenguas -español y chelja-, que utiliza a diario y que alterna en función de unos usos establecidos de antemano. En nuestranvestigación nos proponemos comprobar cuál es el uso real de ambas lenguas, qué factores y situaciones condicionan el uso de una u otra, así como las actitudes lingüísticas que tienen los hablantes hacia ambas.
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La cortesía en la comprensión oral.
Este artículo pretende, a partir de lasdeas de autores que hannvestigado la cortesía, llevar a quien lo lea a una reflexión que quiere resaltar elnterés pragmático que puede tener, en el proceso educativo, ejercitarse en la cortesía. Muy posiblemente, la cortesía, sus máximas, sus reglas, y el sentido común que suele acompañar a las personas educadas cuando se ponen en el lugar del otro, consiguen que lo que se escucha, lo que se descodifica auditivamente, se comprenda mejor.
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Expresiones anafóricas en textos informativos. Escritos de escolares.
En este trabajo analizamos textos de alumnos de 12-13 años referidos a un tema de ciencias naturales previamente trabajado en clase. El textonformativo es un texto que el alumno utiliza con frecuencia en sus tareas escolares diarias. En la producción de dichos escritos surgen problemas relacionados con la presentación de nuevos temas y la retoma de los anteriores. Las relaciones anafóricas juegan un papel fundamental en ese proceso. Queremos llamar la atención sobre la escasez de recursos que utiliza el alumno para recuperar lanformación a lo largo del texto. La repetición constituye el medio más utilizado.
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La enseñanza y el aprendizaje de los usos orales formales: una visión de conjunto.
Pretendemos con este artículo presentar las variables que han de ser tenidas en cuenta para mejorar el nivel de aprendizaje de las destrezas de comprensión y expresión oral en la enseñanza obligatoria, desde una perspectiva global, enfocando el conjunto del sistema y susnterrelaciones. Comenzaremos por caracterizar la situación de partida, para exponer, después, algunos principios metodológicos que han de ser tenidos en cuenta desde tres perspectivas: el centro comonstitución, las áreas no lingüísticas y el área de lengua y literatura.
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Comentamos: Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria.
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Comentamos: La selva del lenguaje. Introducción a un diccionario de los sentimientos.
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Comentamos: Construir la escritura.
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Comentamos: Escribo mi opinión. Una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para tercer ciclo de educación primaria.
