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Libros: Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l'aprenentatge.
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El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las ciencias sociales.
A partir de un planteamiento general entroductorio del tema, se concretan las habilidades cognitivas y lingüísticas más habituales en el área y sus posibles concreciones en actividades de aula. Después se desarrollan a modo de ejemplo, algunas de estas cuestiones presentando experiencias,nstrumentos, reflexiones y sugerencias orientadas a mejorar la comunicación y el aprendizaje de las ciencias sociales. Se completa la muestra con diez documentos para la reflexión del profesorado y para su uso en el aula.
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Las capacidades lingüísticas en el aprendizaje de la geografía: una experiencia en la enseñanza secundaria obligatoria.
En este artículo se presenta un caso práctico que tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas en la ESO a la vez que se aprende geografía. Por ese motivo se proponen diversosnstrumentos para que el alumnado se apropie de procedimientos necesarios para describir, explicar, justificar y argumentar. También se analizan las producciones textuales de los estudiantes para valorar éxitos y limitaciones entroducir elementos de mejora.
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La justificación y la argumentación en la enseñanza de las ciencias sociales.
El trabajo que se expone en este artículo ha sido realizado en el marco del curso experimental de Formación del Profesorado de Secundaria organizado por la Universidad Autónoma de Barcelona por encargo de la Generalitat de Cataluña. Dicho curso, conocido como CQP (Curs de Qualificació Pedagògica), se considera una alternativa al Curso de Aptitud Pedagógica o CAP, tiene una duración quivalente a un curso académico, y en él constan 40 créditos teóricos y 20 créditos dedicados a prácticum. En la modalidad de formación del profesorado de ciencias sociales de secundaria se matricularon 28 alumnos procedentes de diversas licenciaturas de los cuales 22 eran licenciados en historia.
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Análisis de estereotipos publicitarios a través de la producción y comprensión de textos.
El presente artículo propone el análisis crítico de estereotipos que forman parte delmaginario sociocultural a partir de los efectos del discurso publicitario. Recupera el área de ciencias sociales como espacio curricular rico en posibilidades didácticas para efectivizar dicho análisis. En este marco las habilidades cognitivo lingüísticas cobran un lugar central como estrategias para la comprensión y desconstrucción de estereotipos y la posibilidad de reelaboración crítica de los mismos.
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Los ladrones del tiempo o qué concepto de trabajo enseñar.
El artículo en su conjunto es una crítica al concepto de trabajo que se fragua a finales del siglo xviii y sobre todo durante el siglo xix con el apogeo de las revoluciones políticas y económicas burguesas. Este nuevo concepto laboral será diseñado perfectamente por el sistema capitalista que lo envuelve con un contenido social, económico y moral. Este modelo sigue, todavía hoy,mpregnando las enseñanzas económicas que semparten en las distintas ciencias sociales. Por ello consideramos necesaria una revisión del concepto de trabajo que, como docentes, enseñamos a nuestros alumnos/as.
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Los primeros agricultores: un proyecto educativo en el marco de la Unión Europea.
A lo largo de tres cursos escolares se llevó a cabo el Proyecto Educativo Europeo titulado "Patrimonio Arqueológico para jóvenes europeos: los primeros agricultores en Europa". Los objetivos didácticos planteados fueron: utilizar el patrimonio arqueológico local como fuente de conocimiento del pasado;dentificar, describir, clasificar, analizar enterpretar fuentes arqueológicas; llevar a cabo pequeñasnvestigaciones guiadas; reconocer los elementos que caracterizan las primeras sociedades neolíticas en Europa; fomentar la comprensión de lamportancia del patrimonio arqueológico.
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Una experiencia de aprendizaje en ciencias sociales para niños gitanos.
En este artículo se expone la experiencia llevada a cabo en un aula con alumnos gitanos. Con ella se pretendía que aprendieran un aspecto concreto del área de conocimiento del medio a través de una metodología que consideramos motivadora y significativa; la metodología lúdica. En las páginas que siguen se analizan las características más significativas del alumnado gitano, y se exponen las aportaciones de la metodología lúdica puesta a los planteamientos didácticos, señalando los aspectos más destacados que, sobre ella, se han de tener en cuenta.Las actividades fueron evaluadas durante el desarrollo de la experiencia por un grupo de observadores constituido por alumnos de psicopedagogía, que hanmplementado de esta manera, cuantitativa y, sobre todo cualitativamente, su formación académica y práctica.
