Inglés en el 3-6

¿Qué sucede cuando el hombrecillo de mazapán se escapa del horno? Pues que corre libre e interactúa con todo aquel que encuentra a su paso. Exactamente lo mismo que el inglés debe hacer en la escuela: escaparse del libro de texto y adquirir significado a partir de su uso en el aula. Basta con creérselo para poder conseguirlo.

Diversión y rutina pueden ir de la mano en nuestras clases. A los niños y las niñas de edades tempranas les encanta la repetición, así es como aprenden. Además de facilitarnos la planificación las clases, las rutinas ayudan a las criaturas a construir el significado, y su efecto se incrementa al repetirlas una y una vez: «One more time?», «Yes!».

Noemí Beneito es licenciada en psicomotricidad y tiene amplia experiencia en formación de estudiantes y profesorado. Es cofundadora de la Asociación Argentina de Psicomotricidad y de la Red Pikler Argentina. Actualmente dirige un centro en Buenos Aires al que acuden niños y niñas con dificultades y sus familiares.

La experiencia vivida durante el desarrollo de este proyecto tuvo lugar en el último trimestre de un curso escolar en la Escuela Infantil Luisa Fernanda del madrileño barrio de Vallecas. Trabajar con el arte contemporáneo es una de nuestras señas de identidad y siempre buscamos situaciones que nos den la oportunidad de hacerlo. En este caso, la propuesta surge del equipo de atención temprana a partir de su intervención en un aula, convirtiéndose en una aventura que terminó enganchándonos a todos.

La superación del módulo de formación práctica en centros de trabajo del CFGS de Educación Infantil da como resultado una sucesión de aprendizajes obtenidos en la realización del plan de actividades pactado, y pone en juego diferentes competencias que el alumnado ha de alcanzar. Cursando este módulo, el alumnado se emociona, convive, comparte, ayuda, colabora… En definitiva, el alumnado vivencia cada momento al mismo tiempo que se cualifica profesionalmente.

Ana tiene 3 años y medio. Es hija única de una pareja mayor. Espabilada, alegre, no para quieta un momento. Una joya para sus padres. Yo les conozco porque vienen a consulta de terapia familiar desde hace cinco meses. En la escuela no hace caso. La maestra la castiga después de una conducta de desafío, pero la niña dice en casa que no quiere ir a la escuela porque le dan miedo los animales que les enseñan. Esto y un poco de dolor de barriga consiguen que la madre ceda y la deje quedarse en casa.

Queremos dedicar este último Flash a todos los maestros y maestras que han contribuido a hacerlo posible con su esfuerzo desinteresado, y a todos aquellos y aquellas que nos habéis leído y comentado. Y queremos cerrar esta etapa recuperando algunas de las reflexiones surgidas en este tiempo y este espacio compartido, esperando que podamos reencontrarnos siempre que lo deseéis en el blog de educación de la Fundació Universitària del Bages (http://blocs.umanresa.cat/educaciofub). ¡Os esperamos!

El pasado industrial de este Vallés que me acoge late entre los rincones de sus callejuelas y las ventanas de sus fábricas. No hace falta forzar la imaginación para evocar a las mujeres y los hombres que tejieron la Revolución Industrial a golpe de trabajo y de renuncias, bajo el sonido de las máquinas hiladoras.

Cuando nos proponemos analizar la práctica de la enseñanza de la lengua inglesa en la etapa de educación infantil, debemos plantearnos en primer lugar por qué es importante que los especialistas sean conscientes de sus conocimientos y de sus creencias en torno a la enseñanza de la lengua extranjera, y hasta qué punto estos conocimientos y estas creencias se reflejan en sus clases. Por otro lado, debemos tener presente las características de los niños y niñas de esta etapa, cómo son y cómo aprenden.