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Por una enseñanza pública de calidad
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Presentación de la monografía: Enseñar qué es la ciencia
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Participar en las prácticas científicas: Aprender sobre la ciencia diseñando un experimento sobre pastas de dientes
En este artículo se propone la participación del alumnado en las prácticas científicas -producir, evaluar y comunicar conocimientos- como un enfoque adecuado para favorecer el aprendizaje sobre la naturaleza de la ciencia. Se fundamenta en una perspectiva que considera la ciencia como una práctica social, y en consecuencia pretende que el alumnado tome parte en ella, ponga el conocimiento en acción, más que la adquisición de conocimiento proposicional sobre métodos o rasgos de la ciencia. Se ilustra con un ejemplo de su puesta en práctica en que el alumnado debe diseñar un experimento para evaluar la calidad de pastas de dientes.
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El papel de la imaginación y la creatividad en la construcción del conocimiento científico: Ejemplos y actividades para el aula
La enseñanza de la naturaleza de la ciencia, que se viene reivindicando desde la didáctica desde hace décadas, no parece encontrar espacio dentro de las aulas. Mostrar su importancia, en general, y la de la presencia de la imaginación y la creatividad en la actividad científica, en particular, así como presentar algunas actividades de aula, es el objetivo de este artículo. Sin comprender qué es la ciencia y cómo se lleva a cabo la actividad científica, difícilmente lograremos unos alumnos alfabetizados científicamente.
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Jenner y Semmelweis, dos genios con diferente fortuna
En el artículo se analizan algunas de las razones que pueden incidir en el éxito o fracaso de las investigaciones científicas. Se propone a los alumnos la lectura de las biografías de Jenner, descubridor de la vacuna contra la viruela, y de Semmelweis, descubridor de medidas profilácticas contra la fiebre puerperal, para posteriormente analizar algunas de las causas que llevaron a la cumbre del éxito a Jenner y hundieron en el mayor de los fracasos a Semmelweis.
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Experimenta, que algo queda. Actividades EXAO para entender qué es la ciencia
En este trabajo se analizan algunas de las posibilidades que ofrece el uso de tecnología EXAO (experimentación asistida por ordenador) tanto para la formación del profesorado de ciencias como para conseguir que el alumnado adquiera una visión más ajustada de lo que es la ciencia y cómo se trabaja en ciencia, al tiempo que aprende conceptos y teorías científicas. Se describen tres ejemplos concretos de actividades realizadas por los autores con alumnado de primaria y secundaria, tanto en clase, en sus centros, como en el museo, dentro del programa Experimenta que desarrolla en Granada el Parque de las Ciencias.
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Cómo trabajar en el aula los criterios para aceptar o rechazar modelos científicos: ¿Tirar piedras contra nuestro propio tejado?
En el currículo científico existen varios desarrollos históricos de conocimientos científicos que pueden ser utilizados para enseñar qué es la ciencia. En el presente artículo mostramos cómo trabajar qué es la ciencia utilizando un modelo histórico geocéntrico para explicar el cambio en el movimiento del Sol a lo largo de las estaciones. Este tratamiento nos permite poner en conflicto la visión acumulativa-lineal de la ciencia así como provocar el debate sobre qué es la ciencia sin necesidad de incorporar actividades desconectadas del contenido científico que nos proponemos aprender.
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Cómo enseñar Naturaleza de la Ciencia (NDC) a través de experiencias escolaraes de investigación científica
En este artículo se hace una propuesta para integrar, de manera explícita y reflexiva, contenidos de Naturaleza de la ciencia (NDC) en la educación científica básica. Para concretarlo, se argumenta sobre el potencial que tienen las investigaciones científicas escolares. Ello se ilustra con un ejemplo de actividad experimental sobre la conducción térmica de los cuerpos, que podría llevarse a cabo en 2.º curso de educación secundaria obligatoria (ESO).
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Los docentes noveles ante la preparación de las clases de ciencias
La preparación de clases sobre un tema científico concreto se inicia con una tarea de estudio y concluye en el diseño de la secuencia de actividades de enseñanza. Este estudio previo adquiere especial importancia en el caso del docente novel, dado su escaso conocimiento didáctico del contenido. En este artículo, después de identificar las formas habituales de llevar a cabo ese estudio, se justificará y presentará un esquema guía apoyado en cuatro pilares interrelacionados: currículo, clarificación conceptual, problemas relevantes y concepciones alternativas.
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¿Cómo evaluar la competencia científica en secundaria?
Dar una respuesta satisfactoria al interrogante planteado en este artículo exige, en primer lugar, esclarecer y acordar el significado que damos a los términos evaluación y competencia científica. Y, a partir de ahí, reflexionar sobre la forma en que podemos enriquecer los fines y procedimientos de evaluación para lograr aplicarlos con éxito al análisis de los procesos y avances de la competencia científica en el alumnado de secundaria. Son éstos los aspectos que se abordan en este trabajo.
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Sacudiendo el aula: una experiencia sísmica de colaboración entre profesores y divulgadores
Los talleres de divulgación científica son un recurso didáctico cuya utilidad depende en gran medida de la existencia de estrategias de acogida en la escuela y el currículo. La colaboración entre divulgadores y docentes puede multiplicar la utilidad de estos recursos y redundar en la creación de materiales didácticos. En este artículo se describe la inserción de un taller de divulgación sobre terremotos como recurso didáctico, y se proponen criterios para mejorar la acogida de estas actividades.
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Un recurso bueno, bonito y barato: la maleta de la ciencia para la educación infantil y primaria
Partimos de unas reflexiones sobre la evolución de la enseñanza de las ciencias y su necesidad de mejorarla, prestando especial atención a los motivos que dificultan su experimentación. Seguidamente pretendemos demostrar la facilidad y conveniencia de su introducción en las etapas infantil y primaria, así como la riqueza que conlleva. Y ofrecemos una alternativa sencilla, barata y atractiva, con un ejemplo y la evaluación correspondiente.
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Ningún Pollo Asado Sabe Bien: Frases para recordar... la tabla periódica
Dada la extraordinaria importancia que presenta la tabla periódica para el estudio de la química, nos planteamos como objetivo el que nuestros alumnos de secundaria obligatoria (3.º y 4.º de ESO) conozcan, además de los símbolos y nombres, la posición que ocupan en la tabla periódica los elementos químicos, excluyendo la mayoría de los elementos de transición. En este artículo proponemos el empleo de reglas nemotécnicas, ideadas por los propios alumnos, como un recurso útil para recordar qué elementos integran una determinada agrupación (por lo general, un grupo de la tabla periódica).
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Energía interna y temperatura: Aplicación de un modelo didáctico analógico
La enseñanza de la ciencia requiere que los alumnos comprendan los modelos que elabora la ciencia para la explicación de distintos fenómenos y para tal fin en general se utilizan elaboraciones analógicas. Los modelos didácticos permiten crear una representación de un modelo científico que abarca distintos conceptos y operan mediante entes sustitutos gracias a la utilización de recursos didácticos: analogías, metáforas, imágenes, etc. De esta forma se convierten en una herramienta que permite abordar un fenómeno físico de una manera más simple, logrando despertar el interés de los alumnos y motivándolos en el aprendizaje de las ciencias. En este artículo presentamos la continuación de una serie de trabajos basados en la enseñanza a través de modelos didácticos (Viau y otros, 2008a, 2009 y 2010), consistente en la utilización de un modelo que mediante un recurso «áulico» permite introducir los conceptos termodinámicos de energía interna y temperatura, entre otros.
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Documentos. Encuentros. Convocatorias. Webs
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