DESARROLLO SUSTENTABLE

La reflexión sobre la crisis ecológica actual suele quedarse circunscrita en general al análisis del deterioro medioambiental centrando sus causas en el creciente consumo y la contaminación. Pero este análisis de causas y efectos requiere ser enfocado desde otro punto de vista, quentroduzca el concepto de sistema con la consiguiententerdisciplinariedad que ello lleva consigo. El modelo educativo, caracterizado generalmente por la estanqueidad de las ciencias, debe permitir analizar las conexiones entre ellas y reflexionar sobre los modelos de conducta del modelo social en el que vivimos,ntroduciendo argumentaciones nuevas con respecto al problema medioambiental, así como el análisis de las políticas propuestas y sus limitaciones.

La historiografía tradicional no afronta algunas preocupaciones y problemas actuales, como la crisis ambiental. Para dar respuesta a ello se plantea una perspectiva nueva, la de la historia ambiental, que no se reivindica como un una disciplina específica sino como una nueva perspectiva denterpretar el pasado para el conocimiento del presente.

La experiencia de las mujeres brasileras, las llamadas quebradeiras do coco, se presenta como punto de partida para trabajar una serie de conceptos clave sobre desarrollo sostenible, economía abierta al medio, las diferencias entre valor y precio y las distintas consideraciones que crecimiento y desarrollo tienen para los países del Norte y los del Sur. Este enfoque se realiza desde la economía ecológica, alternativamente a los enfoques de la economía estándar. Realizar este trabajo me ha hecho consciente, una vez más, de lamportancia de lanterdisciplinariedad para abordar el estudio de cualquier realidad.

A través de la plantación y cuidado de un jardín mediterráneo y unos huertos se aborda el estudio de diversos aspectos relativos a la sostenibilidad: el uso del agua, los residuos sólidos urbanos, las energías renovables, la contaminación, los parques naturales, el entorno urbano, la agricultura sostenible, el consumo responsable, etc. Y todo ello se contempla desde dos premisas básicas: por una parte la utilización del entorno mas próximo al alumnado -instituto, pueblo, comarca...-, como objeto sobre el que se trabaja a nivel conceptual, procedimental y actitudinal; y por otra parte lantervención activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se plantea la necesidad de abordar los problemas de sustentabilidad en la enseñanza de las ciencias sociales en secundaria. Se analiza cómo se contemplan estos contenidos en los nuevos currículos del Ministerio de Educación, y se propone que los problemas ambientales estén presentes de forma más globalizada no sólo en geografía sino también en historia, junto a otras ciencias sociales.

En las últimas décadas, las TICs han terminadonfluyendo en la mayor parte de las actividades del hombre. El ejercicio de la ciudadanía no ha quedado al margen de esta tendencia. La participación y el derecho de asociación, pilares fundamentales de la ciudadanía y de la democracia, se han visto fuertemente beneficiados por el uso denternet. Este artículo pretender analizar el debate sobre las competencias en formación ciudadana y el uso de las nuevas tecnologías. Además, expondrá los resultados de unanvestigación aplicada en Chile sobre el fortalecimiento de las competencias ciudadanas a través del usontensivo de las TICs en el aprendizaje de la historia y ciencias sociales de secundaria.

En este artículo se analiza la necesidad de que los adolescentes aprendan conocimientos jurídicos para poder hacer frente a situaciones de vida cotidiana y se exponen algunasdeas que los jóvenes tienen referentes a la ley, la justicia y su antónimo, lanjusticia, fruto de unanvestigación reciente.

Los materiales cartográficos constituyen el mejor recurso que tiene el profesor de geografía para facilitar los procesos de conceptualización en el aula. La observación, decodificación enterpretación de lanformación que traen los mapas, cartas, planos emágenes de satélite permiten organizar propuestas didácticasnteresantes y cercanas al hacer geográfico delnvestigador. El propósito de este trabajo es conocer, desde el recuerdo de alumnos que reciénngresan a la Universidad, lo que ocurría en las clases de geografía a las que concurrían en la escuela secundaria, tanto en una comunidad española como en una provincia argentina, a partir de una experiencia exploratoria. Lantención de abandonar una geografía escolar descriptiva para avanzar hacia una más explicativa exigentensificar las actividades de enseñanza apoyadas en la lectura enterpretación de materiales cartográficos diversos.

La didáctica de las ciencias sociales debe extenderse sobre comportamientosnterpersonales hasta ahoragnorados por las disciplinas académicas. No sólo porque lanvestigación disciplinar del área social cubre los campos de la microhistoria y de la historia de las mentalidades, sino porque la epistemología escolar, la fuente del conocimiento del adolescente, está fuertemente mediatizada por los cambios fisiológico-emocionales propios de esta etapa, marcadosndeleblemente por los primeros amores y desengaños.

El presente artículo aborda la experiencia realizada durante el curso 2005/06 en la Facultad de Humanidades de Toledo en la asignatura geografía humana, troncal del primer curso de la licenciatura de Humanidades con un total de 175 créditos, mediante el sistema europeo ECTS. Los objetivos se centraban en ajustar esas horas disponibles por el alumno del modo más adecuado con el fin de cumplir el plan docente diseñado, con sus competencias a desarrollar, contenidos y capacidades correspondientes. Una organización compleja que explicaremos en este artículo, y que ha supuesto una combinación de múltiples técnicas docentes, materiales diversos, una amplia bibliografía y nuevas tecnologías. Finalmente, analizaremos los resultados, mediante las calificaciones finales y la opinión de los estudiantes, encluiremos un catálogo de buenas prácticas y de dificultades en la aplicación del ECTS en una didáctica de geografía.

Organización de Estadosberoamericanos. Fundación Mapfre. Madrid, 2006. 174 páginas