Deporte y educación

El fenómeno migratorio tiene como consecuencia un incremento de niños y niñas procedentes de otras culturas que se escolarizan en nuestro país. La educación deportiva deberá plantearse determinados criterios pedagógicos para dar respuesta a esta multiculturalidad. Tras una referencia a conceptos como la integración y la interculturalidad, en el presente artículo, se proponen elementos de reflexión para orientar una educación deportiva que facilite la convivencia y la igualdad de las diferencias.

La relación deporte/educación, y el lugar que aquel debe ocupar en el currículum escolar, ha estado sometida a continuos debates que no han sido ajenos al propio currículum oficial. En la propiantroducción del curriculum se pueden observar llamadas de atención sobre lamportancia de esta manifestación cultural humana y las características que debería cumplir en el ámbito escolar para ser considerado un hecho educativo. Lo cierto es que el deporte constituye en la actualidad una actividad cultural y social de gran transcendencia a la que no son ajenos los alumnos y las alumnas en edad escolar. Esta realidad puede ser aprovechada para facilitar lantegración curricular con otras áreas disciplinares, en beneficio tanto de estas áreas como de la propia educación física y, sobre todo, en beneficio de un desarrollo personal y social de los sujetosnmersos en los procesos educativos.En este sentido, en este artículo se propone una reflexión sobre la necesidad de fomentar la colaboración de diversos agentes sociales con el objeto de promover procesosntegrados de educación que tengan al deporte como eje organizador.

El deporte es un contenido fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física,ndependientemente de que esté o no contestado por algunos autores. En cualquier caso, según el tratamiento que le demos, así tendrá el suficiente potencial educativo, pero sin olvidar que lomportante en este proceso es el alumno. Para conseguir los objetivos debemos facilitar prácticas que vayan acorde con los principios éticosndispensables;ntentar que se produzca un aprendizaje significativo y funcional. Los criterios metodológicos que se exponen en el presente trabajo tienen estantención, ayudado por ejemplos con los que será más fácil entender el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Los deportes son partentegral de la vida de muchas personas. Mucha gente está tan apasionadamente vinculada a una modalidad deportiva o a su equipo favorito, que la subcultura de ese deportempregna sus vidas: visten como sus héroes, utilizan la jerga de su deporte, las victorias y derrotas de su equipo les afectan personalmente encluso tienen un estilo de vida específico ligado a la actividad física. El fenómeno deportivo trasciende y cala en las personas mucho más allá que el mero estado de ánimo transitorio, y puntual, de las competiciones deportivas. Muchos jóvenes, y no tan jóvenes, no son solo espectadores deportivos, sino quenvierten mucho tiempo y esfuerzo desarrollando sus propias habilidades deportivas como parte de su tiempo libre. Para gran parte de estos sujetos, las actividades deportivas no son solo un pasatiempo de ocio, sino que se han convertido en una parte esencial de sus vidas,mplicando un modo de relacionarse con su entorno. En estos casos, la actividad deportiva está completamentenfluenciada por los afectos, las emociones y el estado de ánimo que el deportista aporta (Bandura, 1998).

En este artículo se analizan las repercusiones del clima motivacional estructurado por el profesor de educación física sobre la motivaciónntrínseca, la ansiedad, el estado de ánimo y las conductas prosociales del alumnado, desde el ámbito de la teoría de logro. Para ello se recogen las conclusiones de algunos de los trabajos denvestigación, a nuestro juicio, másnteresantes, al objeto de dar una serie de pautas para que el profesor pueda utilizar estanformación de un modo más efectivo en sus clases. La conclusión másmportante es que el profesor juega un papel activo en la construcción de la percepción del clima motivacional y, por consiguiente, en la calidad de la motivación y de la experiencia deportiva de sus alumnos y alumnas.

El modelo antropológico que diseña Pedro Laín se ocupa de diversos conceptos fundamentales para entender la presencia del hombre, el proyecto personal que representa y, sobre todo, el sentido de su periplo evolutivo como especie. Entre estos conceptos algunos, como el de cuerpo, conducta o educación, constituyen referentesmprescindibles para elaborar la descripción epistemológica de una educación física que, desgraciadamente, este autor no llegó a completar.Aunque en 1943, Laín, reflexiona sobre ella no continúa después su análisisncorporándola a su alternativa antropológica. Sin embargo, en estenicial ensayo, de aparentenspiración falangista, ya aporta una visión original y, en todo caso, adelantada a su época.La conceptualización de la educación física que Laín realiza en el Primer Congreso Nacional puede ser actualizada mediante lancorporación de las nociones que constituyen la esencia de su humanismo.

En el cuerpo y su capacidad de movimiento: lo corporal, en el segundo ciclo de educaciónnfantil, es un ámbito que va cobrando diferentes dimeniones a lo largo del tiempo escolar en un proceso que merece la pena ser observado y analizado por los docentes. Se trata de un tema controvertido, ya que lo corporal es considerado por algunos como un ámbito de enorme potencial educativo, mientras otros ven en él un mal menor que hay que saber silenciar. Un recorrido por las tareas que el profesorado de educaciónnfantil desarrolla permite al autor relatar las grandes líneas de un modo de entender y tratar el ámbito corporal en la escuelanfantil.

Este artículo es una programación de cuatro sesiones de duración donde se trabajan movimientos de danza africana, relajación y visualizaciones. Tiene todas las partes de una unidad de programación: presentación, organización de los talleres, objetivos, contenidos de los tres tipos, temporización, orientaciones didácticas, las sesiones en forma de cuadros y evaluación.