COMO ENSEÑAR EL 98

Ante la avalancha de producción bibliográfica al hilo de la conmemoración del 98, sugerimos la necesidad de plantearse una reflexión que rentabilice un esfuerzo, el de los estudiosos e historiadores, sobre elque más de un autor tiene sus dudas. Es por ello que nos parece oportuno hacer un alto para valorar el peso específico que el concepto tiempo tiene en la historiografía, así como sobre la rentabilidad didáctica de las "conmemoraciones históricas", cada vez más frecuentes y, desafortunadamente,nstrumentalizadas por el poder con fines políticos.

El centenario de 1898 ha supuesto una cierta aportación bibliográfica, pero sin que se planteara el debate que lamportancia de este centenario sugiere. Tal vez porque la visión oficialnsiste en que realmente nada cambió con la pérdida de las colonias. La propuesta de este artículo es justamente la contraria: la supervivencia del régimen político de la Restauración tuvo lugar con unos costes muy altos, quencidieron sobre la evolución histórica de España a lo largo del siglo XX, tanto en el plano de las relaciones entre ejército y sociedad, como sobre todo en la entrada en crisis del estado nación con el desarrollo de los nacionalismos periféricos.

Este trabajo valora los esfuerzos del gobierno español parampedir lantervención de los Estados Unidos en el conflicto cubano, para limitar los efectos de su posterior derrota militar y para fortalecer una nueva posiciónnternacional desde la doble relación que establece con dos procesos históricos de largo recorrido: la orientación general de la política exterior española y la transformación del sistemanternacional de Estados.

El conocimiento del pasado puede llegarndistintamente a través de documentos históricos generados dentro del ámbito de la mayoría de las disciplinas. Sin embargo, no suelen utilizarse los textos documentales de literatura fuera del ámbito de las "letras mayores" y tradicionales (novela, teatro y poesía), y menos aún suelen utilizarse los libretos de las obras musicales o las letras de coplas y canciones populares. Este artículo recupera algunos textos de zarzuela y de la prensa satírica en torno al 98.

El artículo que presentamos plantea una reflexión sobre la didáctica de las ciencias sociales desde la perspectiva de la teoría de L. Shulman sobre el conocimiento didáctico del contenido. Con el mismo pretendemos contribuir a configurar un programa para una asignatura de didáctica de las ciencias sociales, a desarrollar en el curriculum para la formaciónnicial del profesorado denfantil y primaria.

En general, la cartografía y el fotoplano se utilizan didácticamente desde la perspectiva de la geografía. El artículo expone elnterés de la cartografía histórica y actual, así como de los fotoplanos, desde el punto de vista de la didáctica de la historia, y más concretamente de su consideración como fuentes denformación. Tras una valoración general sobre los diferentes tipos de materiales entuiciones sobre sus posibles usos se concreta un caso de análisis de fotoplano con finalidades histórico/didácticas. A partir de unamagen aérea actual del yacimiento grecorromano de Empúries el autor plantea un problema: ladentificación y localización de las estructuras de un campamento romanondicando los pasos que pueden seguirse en el aula para realizar la actividad.

El tiempo y el tiempo histórico es el elemento fundamental de la historia, por ello es preciso realizar una clarificación conceptual que delimite su significado. El profesor es el factor esencial de la enseñanza de la historia, por lo que conocer sus concepciones en relación a la historia, el tiempo, el tiempo histórico y sus elementos, así como las creencias en cuanto a su aprendizaje y enseñanza es relevante para fundamentar su formación. El artículo realiza una aproximación al pensamiento del profesor de historia de la Comunidad de Madrid al respecto partiendo de otrasnformaciones marco: características, valoración de su formación y socioideología.