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Presentación
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La escuela: espacio alfabetizador
En este capítulo se presentan una serie de alternativas que contribuyen a hacer de la institución escolar un espacio auténticamente alfabetizador. Son opciones que permiten aprovechar los espacios y rincones de la escuela para potenciar la lectura y la escritura, el intercambio y el enriquecimiento recíproco. Si bien no son necesarios recursos ni lugares especiales, sí requiere de docentes entusiastas y comprometidos que busquen promover la interacción de los alumnos y alumnas, de los maestros y maestras y de los familiares con los textos de la vida social.
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El texto teatral en las aulas de educación infantil
En este capítulo nos sumergimos con los niños y niñas en la producción de un texto teatral, un género que no es frecuente encarar en la etapa de infantil. Al respecto, los alumnos y alumnas verifican que pueden crear una trama y una serie de personajes a los que van definiendo, y elaboran el texto distinguiendo estrictamente los diálogos de la narración, discutiendo y acordando cambios que contribuyen a mejorar el producto colectivo. Luego, por supuesto, también se hacen cargo de la escenografía, de la puesta en escena y de la representación ante la totalidad del alumnado, docentes y familiares. Demuestran que, aun siendo pequeños, pueden más de lo que a veces imaginamos.
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La historia, una mirada diferente
Las autoras de este capítulo nos presentan su trabajo con niños y niñas de primer ciclo de primaria, a la hora de estudiar historia. En particular, encaran la Edad Media y verifican que los alumnos y alumnas, incluso de cursos iniciales, como es el caso, se involucran con un alto nivel de participación en temas «lejanos» en el tiempo y en el espacio empleando textos complejos. Es evidente que el papel del docente tiene un peso definitivo en el grado de interés de su alumnado. Se rompe así una vieja premisa según la cual se consideraba que con niños y niñas pequeños había que tratar lo que fuera cercano y familiar: aquí se demuestra lo contrario.
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Relatos de fantasmas,
Este capítulo nos invita a entrar en una escuela rural, de la mano de niños y niñas de segundo y tercer ciclo de primaria, para verificar lo que sucede cuando encaran auténticas situaciones de lectura y de producción de textos. En la experiencia que nos aportan asumen el reto de producir cuentos «que den miedo»… ¡y lo logran! Al respecto, la biblioteca del aula juega un papel relevante, siendo la lectura en voz alta por parte de la docente determinante. Además, se enfatiza la búsqueda de estrategias colaborativas que evidencian dificultades, pero también logros progresivos.
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Me gusta escribir, me gusta leer: una propuesta para educación primaria
En este capítulo vemos cómo niños y niñas de quinto curso de primaria se vinculan con la literatura. Al respecto, es evidente que no basta con disponer de textos para favorecer que el estudiantado haga uso de ellos. Es necesario que, además, se vinculen con, al menos, un adulto plenamente involucrado que ejerza como modelo de lector, de sujeto que acude a la lectura con pasión y entrega, con auténtico afán de disfrute. Es así como en esta clase se logra que la totalidad de los alumnos y alumnas hagan del leer una actividad buscada y esperada, donde el cine interviene para potenciar el aprendizaje de la lectura y donde la producción de textos es un acto cargado de entusiasmo.
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Trabajar con la prensa en educación primaria
La lectura de periódicos en el aula es una alternativa de larga data, pero el autor de este capítulo nos acerca a sus primeras experiencias al respecto con alumnos y alumnas del último curso de primaria. Comparte con nosotros sus intentos, búsquedas y dudas sobre cómo encararlo, y las sucesivas modificaciones y ajustes con el fin de encontrar vías didácticas que le resulten satisfactorias. La reflexión que suscita en él lo que va sucediendo en su clase es tal vez el eje de mayor relevancia, permitiéndonos no solo seguir sus derroteros para potenciar el uso de las noticias periodísticas, sino evidenciar la importancia de la reflexión en torno a la propia práctica para mejorar la tarea docente.
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La receta de cocina, una experiencia integradora
¿Podemos enseñar ortografía, gramática, comparación entre textos, vocabulario, uso de las TIC… empleando recetas de cocina en un curso de secundaria? Sí podemos, y así nos lo demuestra la autora de este capítulo. A través del proceso didáctico, y partiendo de las posibilidades de su alumnado, notamos cómo cada una de las intervenciones y sucesos del aula van expandiendo el propio trabajo y abriendo alternativas para encarar un amplio abanico de contenidos curriculares. Todo ello contando, además, y de manera sistemática, con la creciente e interesada participación de los miembros del grupo y sus familiares.
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De «Las hilanderas» de Velázquez a las fábulas de Ovidio: el texto expositivo en educación secundaria
La autora de este capítulo está convencida de que la historia del arte merece conocerse y de que sus alumnos y alumnas de secundaria merecen conocer la historia del arte. Partiendo de estas premisas busca alternativas para lograrlo y relata, específicamente, un proceso en el que Velázquez es el protagonista. En torno a este pintor, ella y sus estudiantes avanzan, indagan, se preguntan, consultan, observan, buscan información, la contrastan, debaten, aclaran ideas. A diferencia del uso exclusivo del libro de texto, constata que la diversidad de fuentes de información es la columna vertebral que enriquece un proceso didáctico y la posibilidad de que el alumnado avance en su capacidad de leer, de escribir y de conocer el mundo.
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La diversidad sociocultural en el aula: una posible respuesta
Es muy frecuente emitir u oír esta afirmación: «Todo grupo es heterogéneo». La compartimos, pero tomarla en cuenta al encarar el trabajo escolar es una cuestión compleja. A esta cuestión dedica su tarea la autora de este capítulo. En la escuela utilizan, en ciertos momentos, agrupamientos específicos en función del manejo de la lectura y la escritura que tenga el alumnado. Ella se hace cargo en esos períodos de un grupo de niños y niñas que inician la escolaridad primaria con muy poca experiencia de interacción con textos y con usuarios de textos y, por lo tanto, con escaso dominio de la lectura y la producción escrita. Se trata entonces de que el grupo y las actividades que comparten se transformen en espacios donde impulsar sus vínculos y la capacidad lectora y escritora, pero partiendo de lo que cada uno puede y sabe, y valorándolo.
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Dos niños, «Moby Dick» y Saramago
Los niños y niñas con dificultades específicas necesitan hacer más ejercicios repetitivos, memorizar, reiterar, hacer más veces los trazos, repetir más los sonidos… Es una creencia que rige muchas de las decisiones que se toman con ellos en ciertos entornos escolares. Este capítulo nos muestra que, sin embargo, no solo son capaces de encarar tareas de alto calado, sino también de involucrarse de manera comprometida cuando lo que hacen tiene mucho sentido para ellos. Por eso favorece que establezcan contacto con algunos de los grandes de la escritura, que asuman el análisis de producciones auténticamente valiosas y produzcan sus propias versiones de textos que tienen una finalidad social. De ahí que los niños y niñas pongan en la tarea lo mejor de sí mismos.
Experiencias de la didáctica de la lectura que incluyen, además de la educación infantil, diferentes ciclos de la escolaridad primaria, secundaria, trabajos con grupos de integración y niños con necesidades educativas especiales.
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