Enseñanza de la historia y competencias educativas

La didáctica de las ciencias sociales ha prestado atención, hasta ahora, a los aspectos racionales de la instrucción, pero frecuentemente ha olvidado las emociones. En este capítulo se aborda la importancia de estas en la enseñanza y el aprendizaje de los problemas y conocimientos sociales. Al respecto, se aboga por una formación del profesorado tendente a que los docentes adquieran competencias profesionales que les permitan plantear en las aulas una estrategia educativa relativa a temas conflictivos en donde la implicación emocional motive al alumnado a interesarse por aprender y explicar el pasado.   

El patrimonio cultural necesita ser reconocido colectivamente para asegurar su conservación. Así, la educación patrimonial no se limita a una simple actividad escolar, sino que adquiere una dimensión social donde toda la comunidad debe implicarse. Este capítulo demuestra la efectividad del legado cultural en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Para ello, se recogen dos acciones educativas que tienen como objetivo principal la cohesión entre la ciudadanía y el patrimonio cultural, y, por tanto, la formación de personas comprometidas y capaces de intervenir en aras de su protección.

El proyecto de investigación que —siguiendo el paradigma competencial— se recoge en este capítulo tiene como objetivo desarrollar una propuesta didáctica que incluya instrumentos específicos para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, contribuyendo así a la formación de una ciudadanía consciente y participativa que permita generar una sociedad democrática. Las unidades didácticas que se presentan han sido diseñadas, elaboradas e implementadas conjuntamente por un profesorado de educación secundaria y el grupo de investigación DHIGECS de la Universidad de Barcelona.  

La evaluación es un proceso en el que no solo deben intervenir los docentes, sino también el alumnado. Las opiniones y experiencias que tengan acerca de la evaluación en geografía e historia pueden servir para proponer estrategias, diseñar instrumentos o elaborar pruebas que faciliten su comprensión e implicación, con el fin de mejorar sus resultados académicos o desarrollar el pensamiento crítico, entre otros. En este sentido, este capítulo estudia las competencias en la clase de historia desde el punto de vista de las percepciones del alumnado sobre el proceso evaluador.     

Se analizan los procesos de construcción de identidades a partir de la identificación con el territorio, el patrimonio y los imaginarios colectivos, la competencia histórica en narrativa, el diseño y experimentación de instrumentos y recursos para educación cívico-política; y el análisis de las prácticas de evaluación.