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Los que no quieren (QNQ)
Para dar clase a «los que no quieren» es necesario entender a qué nos referimos cuando hablamos de este tipo de alumnado. Además, es importante hacer hincapié en la actitud ya sea del profesorado como del propio alumnado. Esta premisa nos ayudará a establecer un punto de partida para el aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad de capacidades y conocimientos que se pueden presentar.
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Actitud favorable
La disposición favorable de profesores y alumnos es un requisito ineludible para activar cualquier proyecto de enseñanza-aprendizaje. El primer objetivo con los alumnos «que no quieren» debe ser conseguir una actitud no hostil para aprender. Para dar este importante paso, este capítulo analiza qué hacer, por qué y cómo, proporcionando a la vez diversas técnicas y mecanismos para el aula, pero también centradas en la actitud del profesor y las familias.
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La gestión de la clase
La contribución del profesor o profesora a la mejora del clima relacional y del rendimiento de sus alumnos depende fundamentalmente de su capacidad de gestión o conducción de la clase. Ésta se refiere a la forma que tiene cada profesor de organizar las actividades y poner en práctica sus métodos. Para ello debemos tener claro nuestro propósito: conseguir que los alumnos quieran, puedan, aprendan y convivan.
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El control de la clase
Los conflictos en el aula se pueden afrontar desde dos perspectivas bien diferentes: como un problema al que hay que buscar remedio o como una ocasión para aprender/enseñar habilidades socioemocionales. Desde esta mirada, en este capítulo se profundiza en la importancia de aprender a gestionar situaciones conflictivas, atendiendo a temas como los límites o el autocontrol, y conociendo técnicas y mecanismos para trabajarlos en el aula.
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Asertividad
La conducta asertiva se caracteriza por la defensa de los derechos propios sin violar los ajenos. Basada en la reciprocidad, consiste en responder eficazmente a los abusos sin dañar las relaciones: dar y recibir lo que se da. En este capítulo podremos conocer los diferentes estilos y tipos de conductas interpersonales basadas en ello, lo que nos permitirá entrenar nuestra asertividad, tanto entre alumnos, como entre éstos y el profesor o profesora.
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Empatía
La empatía, una de las habilidades sociales básicas, es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, saber qué piensa y siente, y obrar en consecuencia para conseguir una relación positiva. En este capítulo se aborda la empatía como elemento fundamental para generar confianza, respeto, calidez y aprecio mutuo: elementos que, en suma, nos permitirán mejorar la transferencia emocional entre profesor y alumnos y, en consecuencia, del aprendizaje.
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Roles
En el aula cada sujeto busca un papel a su medida que le permita adaptarse funcionalmente a la situación. Aprender a detectar los principales roles que adoptan los alumnos y alumnas en el aula es el objeto de este capítulo. Para ello se utilizan técnicas como la observación, que puede sernos de gran ayuda para actuar con las estrategias más optimas y potenciar un buen clima de clase.
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Autoestima
Hay dos conceptos clave para entender por qué unos alumnos «se enganchan» al estudio y otros no: el autoconcepto y la autoestima. En este capítulo se profundiza en ambos, conociendo y analizando diferentes potenciadores de la autoestima y la autoaceptación: dos factores determinantes para el éxito académico de nuestro alumnado. Todo con el fin de hacerles ver que todos tienen potencialidades que explotar.
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Tutorías
La actividad tutorial tiene entre sus finalidades la de prevenir/resolver problemas que puedan afectar al rendimiento y al desarrollo personal del alumno, además de ser un espacio privilegiado para profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo entre profesor y alumnos. De ello se habla en este capítulo.
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Motivación
El alumno sólo aprende si «quiere» aprender, pero esta disposición favorable no suele darse espontáneamente, sino que la mayoría de las veces tiene que ser inducida por el profesor. «Hacer que quieran» se convierte así en una de las principales funciones del profesor de niveles obligatorios: el problema es cómo hacerlo. Conocer diferentes técnicas y mecanismos para ello tendrá grandes beneficios para el aula, como nos muestra este capítulo.
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Atención
Captar y mantener la atención de los alumnos es un proceso clave por su influencia en el rendimiento académico. Utilizando diversas estrategias para ello podremos conseguir un clima de atención generalizado: una condición previa imprescindible para empezar cualquier actividad escolar.
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El equipo docente
Para que haya un buen trabajo en equipo del profesorado, conviene que el equipo docente (ED) actúe intercambiando información, coordinándose entre sí, unificando criterios, creando alianzas, apoyándose mutuamente, adoptando medidas conjuntas… En este capítulo veremos cómo potenciar los ED facilita la comunicación entre profesores, y unificar criterios de actuación puede tener grandes beneficios para la gestión a nivel del aula y del centro, aportando significado y coherencia a nuestras acciones.
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Introducción
El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen. Qué hacer con estos alumnos para integrarlos en la clase, o al menos conseguir que permitan trabajar a los que sí quieren, es el principal reto de las enseñanzas obligatorias, lo que pasa por la consecución de un clima favorable en el aula y en el centro mediante la creación de condiciones propicias que no se van a dar espontáneamente, sino que deben ser creadas por el profesor. Las propuestas que se sugieren en el libro parten de la consideración de la convivencia y el aprendizaje como dos facetas que forman parte de un único tronco común: la formación integral del alumno, que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas (usualmente identificadas con el rendimiento académico), pero también de capacidades socioemocionales, tan frecuentemente ensalzadas en teoría como relegadas a un papel secundario en la práctica.
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El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen. Qué hacer con estos alumnos para integrarlos en la clase, o al menos conseguir que permitan trabajar a los que sí quieren, es el principal reto de las enseñanzas obligatorias, lo que pasa por la consecución de un clima favorable en el aula y en el centro mediante la creación de condiciones propicias que no se van a dar espontáneamente, sino que deben ser creadas por el profesor. Las propuestas que se sugieren en el libro parten de la consideración de la convivencia y el aprendizaje como dos facetas que forman parte de un único tronco común: la formación integral del alumno, que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas (usualmente identificadas con el rendimiento académico), pero también de capacidades socioemocionales, tan frecuentemente ensalzadas en teoría como relegadas a un papel secundario en la práctica.
