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Presentación
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Punto de partida
En este capítulo se abordan algunos referentes teóricos que nos ayudarán a entender la realidad del alumnado en situación de riesgo social, tratando los conceptos clave que nos permitirán aproximarnos a su contexto familiar, escolar y social. Al respecto, se detallan las necesidades que deben tener cubiertas para conseguir un desarrollo sano, así como las dificultades y los déficits del marco social amplio y concreto que impiden garantizar el bienestar de este colectivo infantil. Asimismo, se recalca la importancia de observar el ambiente en el que viven, las personas significativas de su entorno y la situación global que les envuelve, es decir, su ámbito familiar y social; pero también la escuela, que puede ser fuente de obstáculos para estos alumnos y alumnas.
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Conceptos clave: vulnerabilidad, riesgo y maltrato
En este capítulo definiremos, en primer lugar, la idea de «dificultad social» a partir de tres conceptos afines: vulnerabilidad, riesgo y maltrato. Trabajar con ellos permite abordar de manera preventivael asunto e incidir en los factores biopsicosociales antes de que se produzca el problema. Seguidamente, presentaremos los factores de riesgo (situaciones que profesionales o docentes pueden detectar, tanto en la historia personal y familiar del alumno o alumna como en su entorno próximo y social) y los factores de protección del menor y su entorno (recursos potenciales que podremos utilizar a la hora de intervenir). Para terminar, abordaremos el absentismo escolar como causa y consecuencia del riesgo social, y los diferentes tipos de maltrato, con referencias a casos prácticos que los ilustran, así como algunas formas de malos tratos que se dan en el marco escolar.
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¿De qué alumnado de mayor vulnerabilidad al riesgo y al maltrato hablamos?
Queremos hacer una referencia especial a aquellos grupos de alumnos y alumnas que, por sus condiciones específicas o bien por los entornos familiares y sociales a los que pertenecen, se encuentran en una situación de especial vulnerabilidad y riesgo de sufrir desatención o maltrato, siendo más proclives, por tanto, a la exclusión social. En este capítulo se detallan algunas de las características especiales que presentan los siguientes grupos: alumnado con discapacidad; alumnado con enfermedades infecciosas; alumnado de otras culturas; y alumnado en desamparo. A tal fin, abordaremos los factores personales y sociofamiliares que inciden en cada uno de estos grupos y presentaremos, finalmente, algunas sugerencias u orientaciones que se deben tener en cuenta para su atención en la escuela.
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Detección: ¿por dónde empezar?
«Detectar» significa reconocer o identificar la existencia de una situación susceptible de ser atendida. Es el primer paso necesario para mejorar la situación de dificultad social en la que vive el alumno o alumna y evitar el maltrato. En este sentido, la detección siempre tiene una finalidad preventiva, tal y como se defiende en este capítulo. En él se tratará la diferencia entre el concepto de riesgo y el de problema social, así como los factores de riesgo y de protección que podemos observar en el alumnado en dificultad social. Asimismo, se mostrarán algunas pistas para identificar los problemas sociales que inciden en estos menores y algunas guías que pueden ayudar al maestro o maestra ante la sospecha o certeza de riesgo o maltrato en el caso de un alumno o alumna determinado.
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La valoración de factores e indicadores de vulnerabilidad, riesgo o maltrato
En este capítulo abordaremos la importancia de conocer los aspectos sociofamiliares que afectan a la vida de un alumno o alumna concretos, no solo para comprender su situación sino, muy especialmente, para evitar que resulten estigmatizados y, si es necesario, protegerles. En la descripción de esta situación se trata de particularizar, flexibilizar y responsabilizarse de la búsqueda de unas condiciones que garanticen el bienestar y seguridad de este alumnado. A tal fin se hace hincapié en la importancia de analizar e interpretar aquellos factores que inciden en el menor, su familia y su contexto social, proporcionando algunas pistas que nos ayuden a valorar el nivel de riesgo y mostrando las consecuencias que pueden derivarse de una actitud de inhibición por parte del profesional frente a la situación de dificultad o riesgo en que vive un alumno determinado.
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¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa
Al marco escolar le corresponde llevar a cabo intervenciones protectoras, educativas y psicosociales, las cuales incluyen al menor, a su familia y a la propia escuela como entornos próximos en los que se desarrolla su crecimiento. La escuela, y más concretamente los docentes, tienen la posibilidad de visualizar el daño que pueda afectar al alumnado, evaluar el riesgo y, en consecuencia, mitigar su impacto mediante actuaciones que hay que asumir. En este capítulo se muestra lo que podemos hacer como maestros o maestras a fin de proteger al alumnado con dificultades sociales, presentando algunas indicaciones para actuar desde la escuela en determinadas situaciones prácticas. Nos centraremos en el valor protector de la intervención en las situaciones de riesgo social y de las consecuencias derivadas de la no actuación, delimitando las funciones profesionales en el ámbito de la protección infantil.
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¿Qué centros para estos alumnos?
En este capítulo sugerimos algunas ideas que perfilan lo que debería ser un centro escolar inclusivo: es decir, uno que atienda la diversidad y la complejidad de situaciones carenciales en lo social y que pueda ser reconocido por su alumnado y la comunidad educativa en general como un contexto de buen trato. Al respecto, abordaremos el derecho de todos los alumnos y alumnas a una educación en condiciones de igualdad de oportunidades, presentando para ello algunos principios que sostienen el derecho a una educación inclusiva. Asimismo, también detallaremos los conocimientos, herramientas y actitudes que resultan útiles para el maestro o maestra en la atención al alumnado en dificultad social, concluyendo el capítulo con una propuesta de modelo de autoevaluación de la escuela que determine su grado de inclusión.
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Para saber más
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Glosario
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Referencias bibliográficas
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Anexos
En este capítulo se reúnen una serie de anexos que permitirán reforzar los contenidos adquiridos sobre el alumnado en riesgo social. En concreto: Anexo 1. Las necesidades básicas de la infancia y la adolescencia; Anexo 2. Los derechos de la infancia; Anexo 3. Legislación relativa a la protección de la infancia y la adolescencia: internacional, europea, estatal y autonómica (Cataluña); Anexo 4. Legislación educativa con relación a las desigualdades y a su compensación; Anexo 5. Documento para la detección y la notificación del riesgo y el maltrato infantiles en el ámbito educativo; Anexo 6. Circuito de actuación en los centros educativos ante el alumno maltratado o en situación de dificultad social; Anexo 7. Modelo de Comisión Social en un centro educativo; y Anexo 8. Recursos de atención a la infancia y a la adolescencia.
Este libro es una herramienta útil de soporte y ayuda a
los docentes a quienes permite conocer cuáles son las
necesidades y potencialidades de estos alumnos, teniendo
en cuenta que construirse como persona constituye un reto
importante para cualquier ser humano y, muy
especialmente, para aquellos niños y adolescentes cuya
vida se desarrolla en contextos de desigualdad y
dificultad social en los que sus derechos son
frecuentemente vulnerados. En estos casos, la escuela
puede ser para todos ellos una experiencia compensatoria
de los déficits sufridos y un entorno de cuidado, a la
vez que posibilita los cambios que les permitan una mejor
calidad de vida.
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Este libro es una herramienta útil de soporte y ayuda a
los docentes a quienes permite conocer cuáles son las
necesidades y potencialidades de estos alumnos, teniendo
en cuenta que construirse como persona constituye un reto
importante para cualquier ser humano y, muy
especialmente, para aquellos niños y adolescentes cuya
vida se desarrolla en contextos de desigualdad y
dificultad social en los que sus derechos son
frecuentemente vulnerados. En estos casos, la escuela
puede ser para todos ellos una experiencia compensatoria
de los déficits sufridos y un entorno de cuidado, a la
vez que posibilita los cambios que les permitan una mejor
calidad de vida.
